Ciberengaño en una era de tecnologías de la información
Karl O. Jones
(k.o.jones@ljmu.ac.uk)
Escuela de Ingeniería. Universidad John Moores de Liverpool (Reino Unido)
Juliet Reid
(j.m.reid@ljmu.ac.uk)
Escuela de Psicología. Universidad John Moores de Liverpool (Reino Unido)
Rebecca Bartlett
(r.bartlett@ljmu.ac.uk)
Escuela de Ingeniería. Universidad John Moores de Liverpool (Reino Unido)
Resumen
Los desarrollos en tecnología han proporcionado nuevos medios a los estudiantes para llevar a cabo prácticas que en la universidad no se consideran apropiadas, de forma que el profesorado tiene que ser más activo en la prevención y detección de casos de impropiedad académica. Como profesores, tenemos que ser conscientes de que el conocimiento se construye a partir de trabajos e ideas de otra gente. Así, el reto que tenemos es ayudar a los estudiantes a distinguir entre el conocimiento y el engaño. Sin embargo, una cosa está clara en relación tanto con los trabajos de curso como con los exámenes. El proceso disuasivo de hacer trampas siempre será mucho más efectivo que el acto de detección de las trampas. Además, el tiempo y los esfuerzos del profesorado invertidos en informar a los estudiantes sobre las prácticas académicas correctas son significativamente menores que los necesarios para identificar y perseguir a los estudiantes que hacen trampa.
Palabras clave
Fecha de presentación:
septiembre de 2008
Fecha de aceptación:
noviembre de 2008
Fecha de publicación:
diciembre de 2008
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