En el ámbito estrictamente docente, la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) imparte un curso de verano, Els ibers, en el que se emplea el CD-ROM La Moleta del Remei. El poblamiento ibérico en la comarca del Montsià, como herramienta de consulta, disponiendo asimismo el citado curso de una página WEB dentro del campus UOC (por tanto de acceso restringido) que complementa los módulos docentes en WEB mediante una galería de imágenes virtual, teextos clásicos y un glosario en los que se recogen una serie de imágenes pensadas para ilustrar el contenido de los materiales entregados con soporte textual en el curso (Guia de l’aprenentatge). Por consiguiente, la experiencia realizada en la UB con el hipertexto Cultura Ibérica constituye hasta el momento un caso único dentro de la docencia sobre el mundo ibérico y, en general, sobre el marco cronológico de la Protohistoria.

La utilización de un recurso docente de este tipo supone, como hemos indicado supra, un cambio en la mentalidad con que, tanto docentes como dicentes, se aproximan a una asignatura. Para el docente, la elaboración de materiales con soporte multimedia significa un claro proceso de síntesis, eliminando del discurso expositivo los elementos intrascendentes o superfluos y concentrando en textos de dimensión más reducida que los que normalmente se pondrían a disposición del alumno con soporte papel, la esencia de los contenidos sobre cada uno de los temas que deban ser explicados en la asignatura. La reducción de los contenidos, uno de los elementos más criticados en los hipertextos con relación al libro o los dossieres de documentación tradicionales, es el resultado de una visión reductivista e incorrecta de las posibilidades del soporte CD-ROM, puesto que el mismo puede almacenar, de forma comprimida, un volumen de información mucho más amplio (y más manejable) que un soporte tradicional. El trabajo en este sistema significa también que todos los contenidos tienen que ser pensados para poder interrelacionarse con rapidez en el hipertexto, tanto vertical como horizontalmente, superando el concepto de clase rígida, estanca o excesivamente ligada al temario que caracteriza a la docencia presencial en aula, puesto que el hipertexto será utilizado por los alumnos en función de las directrices marcadas por el docente, pero de forma distinta en cada caso.

La docencia impartida mediante un hipertexto en el que el alumno disponga desde el inicio del curso de las informaciones que constituyen el cuerpo teórico fundamental de la materia supone un avance cualitativo importante. El docente puede por ello obviar la explicación de algunos de los fundamentos de la materia y remitirse a los contenidos del hipertexto, contenidos que al poder ser trabajados por el alumno permitirán que su grado de conocimientos pueda superar el estadio del ritmo marcado por la docencia de la asignatura, enriqueciendo los debates de la misma con las aportaciones surgidas de l estudio con un volumen de información elevado e interrelacionado.

La actitud del alumno ante la impartición de una docencia que tenga como base una herramienta multimedia ha de ser radicalmente distinta a la que, por regla general, tiene ante una asignatura explicada siguiendo un sistema o método convencional. Fundamentalmente, el alumno pasa de ser un sujeto pasivo (mero receptor de informaciones en clases de tipo magistral) a un sujeto activo en la elaboración y desarrollo de la docencia de la asignatura (construcción del conocimiento), puesto que debe actuar para obtener y clasificar la información empleando las posibilidades (textos, ilustraciones, links) que le ofrece el hipertexto y sus extensiones a través de la www. Esto quiere decir que si el dicente no se integra en la experiencia y participa activamente de la misma le será muy difícil superar la materia. El trabajo personal substituye en buena medida a las clases tradicionales, y la figura del tutor (más próxima a la desarrollada en los colleges británicos que la propia de las universidades peninsulares) adquiere una importancia decisiva al suponer no docente que transmite los primeros conocimientos sobre una materia, sino como un investigador que discute los puntos más destacados de los procesos históricos recogidos en la misma.

La experiencia de la impartición, durante el curso 1998-1999, de la asignatura Cultura Ibérica en la Universidad de Barcelona, aunque parcial al no estar finalizado el hipertexto, debe calificarse como muy positiva. El nivel de asimilación de conocimientos alcanzado por los alumnos usuarios del hipertexto ha sido muy superior al obtenido en cursos anteriores en los que la asignatura se impartía siguiendo métodos convencionales. Al mismo tiempo, el interés despertado entre el alumnado por esta experiencia se traduce en tres cuestiones principales: la petición de que el hipertexto sea comercializado para poder realizar la mayor parte de la tarea de la asignatura fuera del recinto de la facultad, enlazando hasta cierto punto con los sistemas docentes aplicados por la UOC mediante el campus virtual; el número de solicitudes para cursar la asignatura durante el año académico 1999-2000, así como el interés de que esta asignatura sea ofertada como créditos de libre elección a otras facultades; y la petición de que un número mayor de asignaturas cuenten con este tipo de materiales didácticos.

Bibliografía