Francisco Gracia Alonso
Gloria Munilla Cabrillana
Estudis d’Humanitats i Filologia, de la UOC
gmunilla@campus.uoc.es
1. Introducción | 2. El hipertexto Cultura ibérica I | 3.
El hipertexto Cultura ibérica II |
4. Herramientas del hipertexto | 5.
Valoración de la experiencia
1. Introducción
El análisis de nuestra labor como docentes de las asignaturas de Protohistoria en el plan de Estudios de la Licenciatura de Historia de la Universidad de Barcelona (Protohistoria Mediterránea, Cultura Ibérica, Colonización y comercio griego en el Mediterráneo centro-occidental, Etruscología, Modelos teóricos en Protohistoria y Protohistoria de Catalunya) desde el curso 1987-1988, nos permitió reflexionar sobre la necesidad de realizar una profunda revisión, reestructuración e innovación metodológica, teórica y práctica del planteamiento y contenido de las asignaturas citadas, intentando una renovación en los sistemas de docencia tradicionales mediante el desarrollo de productos que permitieran al alumno una mayor facilidad en la comprensión y estudio de los contenidos, así como disponer de recursos y materiales de trabajo que no sólo le informen, sino que estimulen su participación en el discurso de la docencia y el aprendizaje. En base a estos planteamientos, y dentro de las convocatorias anuales del GAIU (Gabinete de Evaluación e Innovación Universitaria de la Universidad de Barcelona) hemos desarrollado desde el curso 1995-1996 los siguientes productos:
+ GRACIA,F.; MUNILLA,G. (1996): Protohistoria. Texto Guía, 37. Ed. Universidad de Barcelona. Barcelona, 87 pp.
+ GRACIA,F.; MUNILLA,G. (1997): Protohistòria. Pobles i cultures a la Mediterrània entre els segles XIV i II a.C. Ed. Columna/Ed.Universitat de Barcelona. Barcelona, 435 pp.
+ GRACIA;F.; MUNILLA,G.; GONZALO,C. (1996): Programa de autoevaluación sobre soporte informático MAGISTER.. Ed. Universitat de Barcelona. Barcelona. 2 disquettes + 10 pp.
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| Cerámica pintada con figura de carnassier |
Sobre esta base e integrados en el proyecto TEAM-UB (Técnicas de Estudio y Evaluación Multimedia), desarrollamos durante el curso 1997-1998 el hipertexto La Moleta del Remei. La Cultura Ibérica en la comarca del Montsià (Ed. TEAM-UB. Barcelona, 1999), proyecto relacionado con la excavación y musealización del poblado ibérico de La Moleta del Remei (Alcanar, Montsià,Tarragona) llevado a cabo entre 1996 y 1998 mediante el apoyo de los fondos FEDER de la Unión Europea. El hipertexto, sobre formato CD-ROM, fue utilizado como material docente durante los cursos de verano de la UOC en 1998 como base documental de la asignatura Els Ibers, impartida de forma no presencial mediante la Intranet Campus UOC de la Universitat Oberta de Catalunya (Munilla, Olesti, 1998). (figura 1). La realización de este primer producto con formato de hipertexto nos permitió calibrar las posibilidades que presentaba el sistema para adaptarlo a las clases presenciales de la asignatura Cultura Ibérica (optativa, 6 créditos, 2º ciclo de la licenciatura de Historia).
Objetivos.
El hipertexto Cultura Ibérica se ha desarrollado durante los cursos 1997-1998 y 1998-1999, tomando como base la impartición de la asignatura citada en la Universidad de Barcelona, habiendo entrado en funcionamiento, de forma parcial durante el presente curso. La complejidad de la materia, que abarca tanto la definición de los procesos históricos de la cultura ibérica como las tipologías materiales que la integran y las relaciones temporales y socioeconómicas con otras comunidades del ámbito circunmediterráneo, aconsejaron la realización de un hipertexto provisto de un agente inteligente que guiara al alumno en su recorrido por los contenidos de la materia y un tutorial inteligente que le permita autoevaluar su grado de conocimientos y nivel de progresión, convirtiéndose esta herramienta en un claro estímulo de estudio. El empleo del aula methode de la Facultad de Geografía e Historia de la UB y la introducción de links de relación en la WWW facilita que los estudiantes obtengan más información sobre la materia a través de Internet, configurando ellos mismos, en ocasiones, y con la información obtenida por este procedimiento, parte del temario de la asignatura, es deccir, la construcción del conocimiento.
La concepción de la estructura del hipertexto, así como de sus contenidos textuales y gráficos, ha sido realizada por los profesores responsables del proyecto. No obstante y siguiendo un proceso muy rígido de tutorías presenciales, los alumnos, partiendo de la información ya implementada en el hipertexto, han ampliado los contenidos. Los textos redactados por los dicentes, una vez evaluados, corregidos y ampliados por el profesorado, se han implementado también en la experiencia, haciendo con ello copartícipes a los estudiantes de los resultados de la experiencia. A falta de una evaluación precisa de los resultados académicos obtenidos por los alumnos, y debiendo compararse las calificaciones con las registradas por los estudiantes matriculados en la misma asignatura durante el curso 1997-1998, al no existir (por el momento) más que un grupo de la asignatura Cultura Ibérica, debe indicarse que motivar e incluir a los alumnos en el trabajo de confección del hipertexto ha propiciado unos excelentes resultados por lo que respecta al seguimiento de la asignatura, tanto de las clases teóricas presenciales como de la consulta del hipertexto en las horas de prácticas destinadas a este fin.
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| Yacimiento de la IIleta de Banyets (El Campello, Alacant) |
Organización de la docencia
El número de horas lectivas impartidas realmente a los alumnos de esta asignatura durante el curso 1998-1999 ha superado con creces las 60 máximas fijadas por la relación créditos-horas lectivas de la asignatura.
El carácter práctico de la docencia, así como la disponibilidad de parte de los contenidos por los alumnos a través del hipertexto, ha permitido que la estructura de la docencia presencial variara considerablemente al no tener que explicarse los conocimientos básicos de la materia. Las clases se han organizado siguiendo el modelo del seminario de análisis y debate de temas específicos de la asignatura, pensados como una forma de fomentar la reflexión del alumno sobre problemas específicos en los que diversas teorías o corrientes de interpretación plantean y enuncian los rasgos definitorios de un proceso histórico desde ópticas divergentes. El trabajo del docente en el aula se ha complementado con una tarea de tutoría programada, en la que los alumnos debían informar semanalmente de los progresos que realizaban tanto en la confección de los trabajos asignados como en el empleo del hipertexto. Las clases teóricas y el trabajo personal con el hipertexto se han complementado con la impartición de conferencias a cargo de especialistas en temas específicos relacionados con el contenido de la asignatura y con visitas a yacimientos arqueológicos (poblado de Alorda Park-Les Toixoneres, Calafell) y exposiciones (Arqueòlegs a la autopista, Vilanova i la Geltrú, Museu Víctor Balaguer, abril,1999); El graner de l’Empordà. Mas Castellar de Pontós a l’edat del Ferro, Barcelona, Museu d’Arqueologia de Catalunya, maig,1999).
La conclusión inicial que puede extraerse de la aplicación de esta experiencia es el hecho de que el nivel de calidad de la docencia impartida aumenta, puesto que todos los contenidos vertidos en el hipertexto han sido razonados no sólo por el equipo didáctico, sino también, en gran parte, por el alumnado, con lo que se obtiene un conocimiento inestimable de la forma de enfrentarse a una materia por parte de los dicentes. La inclusión en el programa de un elevado número de textos extraídos de los trabajos de otros autores (comúnmente desde puntos de vista antagónicos) facilita la formulación de debates y permite que el alumno, al leerlos y compararlos con el discurso expositivo redactado por el profesor, calibre las diferencias de matiz o de fondo existentes sobre un mismo tema o proceso, no quedándose, como sucede a menudo, con la exposición del docente como la síntesis de una inexistente verdad absoluta sobre el tema objeto de estudio. Esta sensación de diversidad en la investigación y análisis de la Cultura Ibérica les es transmitida al mismo tiempo por el resto de los especialistas que tratan un tema específico. Hasta cierto punto, la diversidad de informaciones que el alumno recibe y de los sistemas y personas que se las transmiten provocan que, en muchos casos, desarrolle una visión propia producto de la reflexión sobre un problema, superando el estadio acrítico y mnemotécnico en el que actúan comúnmente la mayor parte de nuestros alumnos..
