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Cuando diseño una asignatura, ¿en qué momento tengo que tener en cuenta los créditos ECTS?

Desde el primer momento en que se empieza a plantear el diseño de la asignatura. El plan de estudios al cual pertenece ya establece el número de créditos que tiene y, en consecuencia, el número de horas que tenemos que asignar al conjunto de tareas y acciones que configuran la actividad que el estudiante tendrá que hacer para superar la asignatura. En este conjunto tendremos que incluir tanto las actividades de aprendizaje como las de evaluación que tendrá que hacer, así como los contenidos y recursos que tendrá que consultar y utilizar para hacerlas.

¿Cómo tengo que calcular el tiempo de trabajo del estudiante en una asignatura?

A cada una de las actividades y tareas que esperamos que haga el estudiante, según la planificación que hemos hecho de la asignatura, tenemos que asignarle un tiempo que consideramos razonable para hacerla satisfactoriamente. Habrá que tomar en consideración el máximo número de condiciones en que el estudiante las lleva a cabo (cantidad de contenidos que tendrá que consultar y buscar, medios de los que dispone, cantidad de pruebas que tendrá que hacer, etc.).

Esta asignación de tiempo la haremos según nuestra experiencia docente y pensando en un estudiante tipo de capacidad de aprendizaje media. El total de horas necesarias para cumplir satisfactoriamente las actividades y tareas planificadas tendrá que ajustarse al cómputo de 25-30 horas por cada crédito de la asignatura.

¿Qué entendemos por perfil profesional?

Es el conjunto de características definitorias de una función profesional determinada que pueden corresponder a diferentes niveles de calificación. En el perfil profesional se recoge el conjunto de competencias de una titulación.

Una titulación diseñada por competencias tiene que permitir la adquisición del conjunto de competencias de uno o diversos perfiles profesionales concretos, como por ejemplo: psicólogo clínico, gestor de redes de computadores, gestor de entidades culturales, auditor laboral.

¿Qué es una competencia?

Es un conjunto de capacidades que una persona pone en práctica en contextos de aplicación diferenciados (académicos o profesionales) de manera eficiente, autónoma y flexible con el objetivo de obtener un resultado concreto satisfactorio.

En el marco del EEES, las titulaciones están orientadas a la adquisición de las competencias correspondientes a los perfiles profesionales y académicos en que se inspiran.

Según un documento de trabajo del Ministerio de Educación y Ciencia donde se establecen las directrices para la elaboración de títulos universitarios de grado y máster, "desde el punto de vista académico, una competencia es una combinación de conocimientos, habilidades (intelectuales, manuales, sociales, etc.), actitudes y valores que capacitan a un titulado para afrontar con garantías la resolución de problemas o la intervención en un asunto en un contexto académico, profesional o social determinado".

¿Cómo se formula una competencia?

Una competencia indica el dominio real de una tarea o conocimiento alcanzado por medio de un proceso. El resultado de este proceso lo expresaremos como capacidad adquirida para hacer una actividad concreta o bien mediante un verbo sustantivado. A continuación presentamos algunos ejemplos.

a) "Capacidad para" + sustantivo que exprese la actividad esperada al final del proceso. Por ejemplo:

• Capacidad para la redacción de un recurso de apelación.
• Capacidad para el análisis e interpretación de datos.

b) Sustantivo que exprese la actividad esperada al final del proceso. Por ejemplo:

• Mantenimiento de servicios o equipos electrónicos de telecomunicaciones.
• Diseño de un plan de prevención de riesgos laborales para la empresa.
• Resolución de conflictos en el ámbito familiar.

¿Cómo se organizan las competencias en la UOC?

Las organizamos según tres grupos: específicas de la titulación, transversales y generales de la UOC.

¿Qué es una competencia específica?

Es una competencia relacionada con los conocimientos (saber) y las habilidades (saber hacer) propios de cada titulación. No es transferible fuera del ámbito profesional vinculado al área de conocimiento.

¿Qué es una competencia transversal?

Se relaciona tanto con las actitudes y los valores (saber ser y saber estar) como con los procedimientos (saber hacer). Es transferible fuera del ámbito profesional concreto. Por ejemplo, pueden ser competencias transversales en diferentes titulaciones y áreas de conocimiento:

• Capacidad de estructurar información.
• Trabajo en equipo.
• Toma de decisiones.
• Capacidad de análisis y de síntesis.
• Dominio de una lengua extranjera.

Cada una de estas competencias se concreta de manera diferente en cada una de las áreas de conocimiento vinculadas a una titulación o a diversos programas.

¿Qué es una competencia general de la UOC?

Es una competencia presente en todas las titulaciones de la UOC y que se convierte en un rasgo diferencial con respecto a las titulaciones de otras universidades. Puede referirse tanto a conocimientos, como a procedimientos y actitud.

¿Qué son los objetivos de aprendizaje?

Son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes, expresados en términos de aprendizaje, que el estudiante tiene que alcanzar en el transcurso de la asignatura. La consecución de los objetivos de aprendizaje de cada una de las asignaturas contribuye a la adquisición de las competencias del programa.

¿Cómo se formulan los objetivos de aprendizaje?

Los objetivos son la expresión de los resultados esperados de un aprendizaje a partir del cual empieza un proceso que acabará con la evaluación. Estos resultados se definen con la forma verbal de infinitivo.

Puesto que un objetivo de aprendizaje expresa una acción que se tiene que llevar a término por parte de quien aprende, el tipo de verbo que utilizaremos siempre hará referencia al estudiante, no a quién enseña, dirige o motiva su aprendizaje. Por ejemplo, son objetivos de aprendizaje de diferentes asignaturas de la UOC:

• Comprender las posibles causas de los movimientos sísmicos de América central.
• Describir las características básicas del románico en Cataluña.
• Definir el concepto de plan general contable.

¿El hecho de que se diseñe por competencias quiere decir que las asignaturas dejarán de tener objetivos?

No necesariamente. Las competencias corresponden a las capacidades que un estudiante habrá alcanzado y demostrado en superar todo un programa de estudios y obtener una titulación. Las competencias son constructos complejos y para adquirirlas es necesario alcanzar un conjunto de objetivos de aprendizaje que pueden estar asociados a una o más asignaturas de una titulación. Por ejemplo:

Competencia	Objetivos de aprendizaje
Capacidad para diagnosticar trastornos de ansiedad	Conocer los diferentes trastornos de ansiedad
	Saber utilizar los diferentes instrumentos y herramientas para diagnosticar trastornos de ansiedad
	Comunicarse adecuadamente con los pacientes con posibles trastornos de ansiedad
	Etc.

¿Cómo afectarán las competencias a la evaluación de la asignatura?

Si la asignatura está diseñada de manera coherente y completa, las competencias no tendrían que comportar muchos cambios en la evaluación. La evaluación de los aprendizajes en cada asignatura tendrá que responder al grado de consecución de los objetivos por parte del estudiante. Como éstos se habrán definido teniendo en cuenta las competencias del programa, la consecución de los objetivos ya incluye su adquisición o puesta en práctica.

Por otra parte, para evaluar competencias es recomendable utilizar un tipo de actividades que integren el ejercicio interrelacionado de las diversas acciones y capacidades implicadas en estas competencias.

Ej.: Actividades complejas como resolución de casos, webquest o desarrollo de proyectos.

Además, en el marco de una titulación europea una competencia no se evalúa íntegramente en una sola asignatura, sino que se va evaluando en diversas asignaturas a lo largo de la titulación.