FAQ sobre la actividad docente - EEES - Universitat Oberta de Catalunya (UOC)

  • Compartir
  • Escuchar
  • Imprimir

Sobre la actividad docente

 

¿Cómo se calcula el tiempo de trabajo del estudiante en una asignatura?

A cada una de las actividades y tareas que se espera que haga el estudiante, según la planificación que se ha hecho de la asignatura, se le debe asignar un tiempo que consideremos razonable para hacerla satisfactoriamente. Habrá que tomar en consideración el máximo número de condiciones en que el estudiante las lleva a cabo (cantidad de contenidos que tendrá que consultar y buscar, medios de los que dispone, cantidad de pruebas que tendrá que hacer, etc.).

Esta asignación de tiempo la haremos según nuestra experiencia docente y pensando en un estudiante tipo de capacidad de aprendizaje media. El total de horas necesarias para cumplir satisfactoriamente las actividades y tareas planificadas tendrá que ajustarse al cómputo de 25-30 horas por cada crédito de la asignatura.

Regresa al índice      

 

¿Qué entendemos por perfil profesional?

En el marco del espacio europeo de educación superior (EEES), las universidades tienen la responsabilidad de formar profesionales capaces y competentes en aquellos ámbitos profesionales ligados a la titulación o programa. Por ello, el diseño de un programa de estudios implica atender, como punto de partida, al perfil profesional, entendido como el conjunto de características definitorias de una función profesional determinada que pueden corresponder a diferentes niveles de calificación.

Los perfiles profesionales hacen referencia al contexto profesional y describen las competencias o capacidades que hay que poner en juego en este medio con el fin de desarrollar una actividad de forma eficaz y eficiente. Su definición se ha llevado a cabo en la mayoría de disciplinas y se ha concretado en varios documentos que han llegado a ser referentes para el diseño de titulaciones de grado.

Algunos de estos referentes son los siguientes:

 

  • Los Libros Blancos de las titulaciones.
  • El proyecto Tunning.
  • Los planes de estudios ya existentes, anteriores al EEES.
  • Los agentes sociales (colegios profesionales, sindicatos, asociaciones profesionales y de empresarios...).
  • • Las propias universidades o instituciones de educación superior de prestigio.

Regresa al índice      

 

¿Qué es una competència?

La competencia es el conjunto de capacidades que una persona pone en práctica en el desarrollo de su actividad profesional y académica, de forma eficiente, autónoma y flexible.

La consecución de la competencia implica la combinación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten a un titulado afrontar con garantías la resolución de problemas en contextos académicos, profesionales o sociales.

Desde la enseñanza superior, universitaria y de formación de adultos, el diseño por competencias nos ayuda a elaborar los programas a partir de los perfiles académicos y profesionales que deben dar respuesta a las necesidades del entorno. Más allá de un listado de contenidos que hay que aprender o de materias que hay que impartir, el diseño por competencias contribuye a disminuir la distancia existente entre la formación y la realidad del mercado de trabajo que tradicionalmente ha caracterizado la institución universitaria.

Regresa al índice      

 

¿Cómo se formula una competencia?

Una competencia indica el dominio real de una tarea o conocimiento alcanzado por medio de un proceso. El resultado de este proceso lo expresaremos como capacidad adquirida para hacer una actividad concreta o bien mediante un verbo sustantivado. A continuación presentamos algunos ejemplos.

a) "Capacidad para" + sustantivo que exprese la actividad esperada al final del proceso. Por ejemplo:

 

  • Capacidad para la redacción de un recurso de apelación.
  • Capacidad para el análisis e interpretación de datos.

b) Sustantivo que exprese la actividad esperada al final del proceso. Por ejemplo:

 

  • Mantenimiento de servicios o equipos electrónicos de telecomunicaciones.
  • Dominio del vocabulario profesional e idiomas pertinentes para una comunicación efectiva.

Regresa al índice      

 

¿Cómo se clasifican las competencias en la UOC?

Las organizamos en tres grupos: específicas de la titulación, transversales y propias de la UOC.

Regresa al índice      




¿Qué son las competencias específicas?

Son las competencias relacionadas con los conocimientos (saber) y las habilidades (saber hacer) propios de cada titulación. No son transferibles fuera del ámbito profesional vinculado al área de conocimiento.

Regresa al índice      

 

¿Qué son las competencias transversales?

Son las competencias que pueden ser compartidas entre titulaciones. Se relacionan tanto con las actitudes y los valores (saber ser y saber estar) como con los procedimientos (saber hacer). Es transferible fuera del ámbito profesional concreto. Por ejemplo, pueden ser competencias transversales en diferentes titulaciones y áreas de conocimiento:

 

  • Capacidad de estructurar información.
  • Trabajo en equipo.
  • Toma de decisiones.
  • Capacidad de análisis y de síntesis.
  • Dominio de una lengua extranjera.

Cada una de estas competencias se concreta de manera diferente en cada una de las áreas de conocimiento vinculadas a una titulación o a diversos programas.

Regresa al índice      

 

¿Cuáles son las competencias propias de la UOC?

Las competencias transversales propias de la UOC son: Uso y dominio de una lengua extranjera, el uso y aplicación de las TIC, la iniciativa emprendedora y la expresión escrita. Se trata de competencias que se convierten en un rasgo diferencial con respecto a las titulaciones de otras universidades. Pueden referirse tanto a conocimientos, como a procedimientos y actitudes.

Regresa al índice      

¿Qué son los objetivos de aprendizaje?

Son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes, expresados en términos de aprendizaje, que el estudiante tiene que alcanzar en el transcurso de la asignatura. La consecución de los objetivos de aprendizaje de cada una de las asignaturas contribuye a la adquisición de las competencias del programa.

Regresa al índice      

¿Cómo se formulan los objetivos de aprendizaje?

Los objetivos son la expresión de los resultados esperados de un aprendizaje a partir del cual empieza un proceso que acabará con la evaluación. Estos resultados se definen con la forma verbal de infinitivo.

Puesto que un objetivo de aprendizaje expresa una acción que se tiene que llevar a término por parte de quien aprende, el tipo de verbo que utilizaremos siempre hará referencia al estudiante, no a quién enseña, dirige o motiva su aprendizaje. Por ejemplo, son objetivos de aprendizaje de diferentes asignaturas de la UOC:

 

  • Comprender las posibles causas de los movimientos sísmicos de América central.
  • Describir las características básicas del románico en Cataluña.
  • Definir el concepto de plan general contable.

Regresa al índice      

¿El hecho de que se diseñe por competencias quiere decir que las asignaturas dejarán de tener objetivos?

No necesariamente. Las competencias corresponden a las capacidades que un estudiante habrá alcanzado y demostrado en superar todo un programa de estudios y obtener una titulación. Las competencias son constructos complejos y para adquirirlas es necesario alcanzar un conjunto de objetivos de aprendizaje que pueden estar asociados a una o más asignaturas de una titulación.

Regresa al índice      

¿Cómo afectarán las competencias a la evaluación de la asignatura?

Si la asignatura está diseñada de manera coherente y completa, las competencias no tendrían que comportar muchos cambios en la evaluación. La evaluación de los aprendizajes en cada asignatura tendrá que responder al grado de consecución de los objetivos por parte del estudiante. Como éstos se habrán definido teniendo en cuenta las competencias del programa, la consecución de los objetivos ya incluye su adquisición o puesta en práctica.

Por otra parte, para evaluar competencias es recomendable utilizar un tipo de actividades que integren el ejercicio interrelacionado de las diversas acciones y capacidades implicadas en estas competencias.

Ej.: Actividades complejas como resolución de casos, webquest o desarrollo de proyectos.

Además, en el marco de una titulación europea una competencia no se evalúa íntegramente en una sola asignatura, sino que se va evaluando en diversas asignaturas a lo largo de la titulación.

Regresa al índice