Paper
The pillars of the education of the future
Juan Carlos Tedesco

Director of the International Institute of Educational Planning (Buenos Aires)
j.tedesco@iipe-buenosaires.org.ar


Abstract:


The dynamics of the so-called "knowledge society" or "information society" are also necessarily reflected in the field of education. Profound changes in the economy, society and knowledge create a new context in which education faces new challenges.

The first challenge, which can be summarised under what has been called learning to learn, refers to educational challenges from the point of view of cognitive development. At a time when knowledge and information have acquired vital importance, education can no longer be confined to a single stage of life and has to become something that is ever present. Apart from that, there is a need to rethink the task of educating as merely an instrument for the transmission of information and to prioritise the process of learning.

The second challenge, learning to live together, includes the challenges that relate to building a social order in which we will be able to live together while still maintaining our distinct identities. Education has to serve as a counterbalance to new capitalism, which brings with it increasingly marked social differences, and globalisation, which does away with local commitments and habitual forms of solidarity and cohesion.

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Nota*:

Ponencia impartida en el ciclo 'Debates de educación' organizado por la Fundación Jaume Bofill y la UOC, que tuvo lugar en Barcelona el 20 de octubre de 2003.
Nota1:

COMISIÓN INTERNACIONAL SOBRE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana-Ediciones UNESCO.
Nota2:

Ved, por ejemplo: Manuel CASTELLS (1997). La era de la Información. Economía, sociedad y cultura. Madrid: Alianza. También: Luc BOLTANSKY y Eve CHIAPELLO (1999). Le Nouvel esprit du capitalisme. Gallimard: París.
Nota3:

André GORZ (1988). Métamorphose du travail. París: Ed. Galilée. Robert CASTEL (1995). Les métamorphoses de la question social; Une cronique du salariat. París, Fayard.
Nota4:

Jean-Baptiste de FOUCAULD; Denis PIVETEAU (1995). Une société en quête de sens. París: Editions Odile Jacob.
Nota5:

Dominique SCHNAPPER (1994). La communauté des citoyens; Sur l'idée moderne de nation. París: Gallimard.
Nota6:

Jean-Marie GUÉHENNO (1999). L'avenir de la liberté; la démocratie dans la mondialisation. París: Flammarion.
Nota7:

Manuel CASTELLS, op. cit. vol.II, pág. 304.
Nota8:

Dominique WOLTON (1993). La dernière utopie. Naissance de l'Europe démocratique. París: Flammarion.
Nota9:

Anthony GIDDENS (1997). Consecuencias de la modernidad. Madrid: Alianza.
Nota10:

Edgar MORIN (1999). La tête bien faite; Repenser la réforme, réformer la pensée. París: Seuil.
Nota11:

Anthony GIDDENS, op. cit.
Nota12:

Juan Carlos TEDESCO (1995). El nuevo pacto educativo. Madrid: Anaya. cap. 6.
Nota13:

Ved, por ejemplo: David PERKINS (1995). La escuela inteligente; Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Barcelona: Gedisa. También: Stuart McLURE y Peter DAVIES (1995). Aprender a pensar, pensar en aprender. Barcelona: Gedisa.
Nota14:

Goery DELACÔTE (1996). Savoir apprendre; Les nouvelles méthodes. París: Ed. Odile Jacob.
Nota15:

Ídem, pág. 159.
Nota16:

José M. ESTEVE (1997). La formación inicial de los profesores de secundaria; Una reflexión sobre el curso de cualificación pedagógica. Barcelona: Editorial Ariel.